奥苏贝尔的有意义学习

在历年的教师招聘考试中，奥苏贝尔都是教育心理学部分考察的一个重要的常考考点。主要考察他的有意义学习的概念以及有意义学习的分类和先行组织者策略的理解，常以单选、判断或多选的形式进行考察，考生在备考过程中需要理解性识记。本文在此对此知识点进行总结，希望对各位考生的备考有所帮助!

一、有意义学习的实质及条件

有意义接受学习的实质是将新知识与已有的知识建立起非人为(内在的)的实质性(非字面)的联系。解释：非人为(内在的)指的事知识之间固有的联系，而不是人为强加的。例如：苹果属于水果就是一种非人为的联系。实质性(非字面)指的是不管字面意思怎么变，这个知识的本质不变。例如：5*5=25;5+5+5+5+5=25，不管字面怎么变，它仍然等于25。

有意义学习的条件：1.学习材料的逻辑意义。2.有意义学习的心向。3.学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识建立联系。

二、有意义学习的类型

(一)表征学习：表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思(例如：book代表书的意思)。

(二)概念学习：概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征(例如：三角形是由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接所组成的封闭图形)。

(三)命题学习：命题学习包括非概括性学习和概括性陈述，非概括性学习指的是一些特殊事物之间的关系(例如：北京是中国的首都)。概括性陈述指的是几个概念之间的关系(例如：圆的直径是半径的两倍)。

三、意义的同化

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习就是通过新信息与学生认知结构已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义同化。(例如：学生新学习了水果的含义，那学生就可以用水果来同化原有认知结构中的苹果、香蕉、梨等)。

四、组织学习的原则与策略

(一)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。(例如：讲认知主义的时候，先将认知主义几个任务的大致观点画出思维导图先列出来，再对每一个人物的每个观点进行细化讲解)。

(二)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有的要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协作的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。(例如：让学生对自己头脑中的认知主义以及行为主义的各个人物以及相对应的观点进行整合，形成知识结构框架)。

(三)先行组织者策略：所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。(例如：新学习的内容为直角三角形，那教师在上课前先呈现三角形的概念)。

组织者又可分为两类：一类是陈述性组织者，用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系(例如：今天新学习的内容是鲸鱼，教师先呈现哺乳动物的概念);另一类是比较性组织者，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性(例如：新学习等边三角形，呈现等腰三角形与之相比较)。

五、接受学习

奥苏贝尔的接受学习与布鲁纳的发现学习是一种相对存在的学习理论。所谓接受学习，即将已形成现实定论的学习材料通过直接方式呈现给学习者，并与其已有的认知结构建立联系的过程，而不依靠学习者独立发现。奥苏贝尔将这种学习方法称为“讲解教学”。

针对这部分的知识希望各位考生能结合以上的例子讲解灵活地理解记忆。最后，再次希望以上内容能对各位考生的备考能够有所帮助!