小学一年级语文《绿娃娃》原文、教案及教学反思

【篇一】小学一年级语文《绿娃娃》原文

　　在大树妈妈怀里长大。

　　风儿一吹爱鼓掌，

　　哗啦哗啦哗啦啦……

　　秋苗是绿娃娃，

　　在田野妈妈怀里长大。

　　他们排着整齐的队伍，

　　迎着阳光爱说悄悄话。

　　小草是绿娃娃，

　　他们有多少好妈妈？

　　高山、小路、石缝、田埂，

　　到处是他们的家。

　　啊！

　　上学的路上，

　　有那么多绿娃娃。

　　他们天天陪伴我，

　　和我一起快快长大。

【篇二】小学一年级语文《绿娃娃》教案

　　1、学习本课生字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、通过课文的学习，感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生爱自然、爱生命的情感。

　　教学重点：

　　1、正确掌握本课生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　通过课文的学习，感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生爱自然、爱生命的情感。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、习本课生字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文

　　教学过程：

　　一、从生活经验入手，谈话导入新课

　　1、师生交流：同学们每天早晨在上学路上都看到些什么？赶快向大家介绍一下。（学生争先恐后地介绍自己在上学路上的见闻，一下子就进入了上学的情景。）

　　2、有一个小朋友在上学的路上看见了好多“绿娃娃”。（板书课题，读题。）

　　3、这是怎么回事呢？让我们赶快去看一看。

　　二、检查预习，了解大意

　　1、师范读课文。

　　师：同学们，请你们先听老师读一读这篇课文，我们一起去感受一下小池塘的美景。

　　2、生借助拼音自由读课文。

　　师：同学们刚才都听得很仔细，现在请你们自己好好地读一读这篇课文，把读得不准的地方多读几遍。

　　3、以小组比赛的形式，用生字卡片检查学生的识字情况。

　　师：文中的生字宝宝你们都认识了吗？现在我们四个小组比赛，比一比哪个小组的生字读得既准又大声。

　　师小结比赛结果，为表现得好的小组打上红旗。

　　4、游戏巩固生字

　　瞧，这里有好多绿娃娃，你们愿意送他们回家吗？

　　出示小草、秋苗、树叶形状的生字词卡片，学生认读正确就请他贴在黑板上，游戏完成后黑板上呈现出一幅完整的“绿娃娃”的诗意图。

　　三、精读课文，突破重点

　　1、生自由选择喜欢的部分，练习朗读，想象画面。

　　师：请同学们选择你喜欢的那部分景象，美美地读一读，读完后还要说一说你喜欢的这个部分展现的是一幅什么样的画面？

　　2、四人小组交流学习情况。

　　师：下面老师想四人小组一起交流学习，如何进行呢？由小组长负责，每位组员轮流先为其他同学读一读你喜欢的那部分的课文，再说一说这是一幅怎样的景象，其他的同学可以进行补充。

　　3、全班交流反馈，指导朗读。

　　四、学习生字，指导书写

　　1、学生自己识记生字“树”。

　　2、指名生分析“树”字的字形结构。

　　3、仔细观察“树”字在田字格中的位置，说一说在书写时应注意哪些地方？

　　4、师作示范指导，学生自己练写生字，再与范字作比较。

　　5、师选出写得较好的字全班展示。

　　五、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、学习本课生字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、让学生感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生爱自然、爱生命的情感。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　通过课文的学习，感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生爱自然、爱生命的情感。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　多种形式认读生字。

　　二、景交融，互动对话，快乐朗读

　　1、听，谁在鼓掌？（风吹树叶声。学生意趣盎然地倾听，争着回答。）哦，原来是树叶宝宝！你听到他们在说什么？你还看到了什么？（鼓励学生想象，在脑海中浮现画面，与文本对话。）

　　2、树叶娃娃多幸福，在大树妈妈怀里长大；树叶娃娃多快乐，风儿一吹爱鼓掌，哗啦哗啦哗啦哗啦。谁愿意来读一读？

　　3、自由练读，选择自己喜欢的方式读书，并上台展示。

　　三、背诵课文

　　四、指导书写

　　五、复习巩固

　　1、朗读全文，背诵全文。

　　2、成课后第二题，第三题。

【篇三】小学一年级语文《绿娃娃》教学反思

　　在设计本课时，我确立了让学生读中感悟的总目标。通过多种形式地读，让学生在读中升华情感。但单一的读，远远是不够的。所以我设计了多个与生活实际相联系的情景，让学生们在十分自然的情况下加深了对文本的理解，有所感悟。

　　例如我在教学“妈妈的怀里长大”这一部分时，我没有一开始就让学生去想象妈妈怀里的感觉，而是让学生身临其境的去了解什么地方是怀里，老师当妈妈抱抱他，去体会在妈妈怀里的感觉，从而体会到绿娃娃在妈妈怀里的感受，这样就能真正做到带着自己的感受去读课文了。

　　再如我教学树叶娃娃鼓掌和秋苗娃娃迎着阳光爱说悄悄话这两个部分时，我没有让学生们去想象抽象的文字，而是让他们联系了实际，了解到，因为树叶像手掌，风儿吹过，你碰我我碰你，就像是在鼓掌的样子，而秋苗被风一吹，头碰头的样子，也正好和他们说悄悄话的样子一样，这样一来，学生不仅理解了文本，还能感受到语言文字的形象与奇妙。

　　而在教学中，我同样注意了关键词语的朗读指导。